淺析高中歷史史料實證核心素養的滲透培養

發布時間:2018/12/27 13:07:00 編輯:goodook 手機版
  史料實證其內涵是:歷史過程是不可逆的,認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識,必須重視史料的搜集、整理和辨析,去偽存真,去粗取精,即要依據可靠的史料作為證據對歷史事情進行推理和論證,是歷史學的重要方法。筆者結合自身的實際教學經驗,認為到達對學生核心素養培養的教學目標,要從以下幾個教學維度出發:要讓學生對歷史的史料類型具有基礎的認知;要讓學生習得搜集史料的途徑與方法;要培養學生對史料進行運用以解決歷史問題的能力。下文將對此進行具體論述。
  一、實現歷史史料實證核心素養,要使學生認知歷史史料類型以及分析方法
  有學者指出史料指有助于認識歷史,復原歷史真實情況的一切資源,也是關于人類文明發展的一切信息。讓學生對史料具有具體的概念,是分析與運用史料的基礎,因此要讓學生對史料的分類有一定的認知。如文獻史料是以文字形式記錄的資料,如在各種歷史遺物中的文字 。教學中要培養學生提煉關鍵信息的能力,雖然教學中極少將文字史料直接呈現給學生,但需要學生能夠將之與課本上的知識建立聯系,并進行思維轉換,以解釋其歷史知識。如對于“師夷長技以制夷”文字史料。意指要以西方科學文化技術增強自身的技術,抵制侵略。“制夷”指抵制外國侵略者。此史料描寫的是清朝末期,洋務運動的核心目標與出發點,教師在教學中,可以順著該材料牽引出相關的內容,如洋務運動的企業家,以及一些民族工業,到最后其歷史結果與意義。
  此外還有實物史料,如由考古而得的各種文物;口傳史料與口述史料,如民間傳說故事等。過去教學中,極少教師能夠給學生分析這些史料知識,在以核心素養為教學目標下,應該使學生知其所然,并能夠知其所以然,達到“知,情,行”的統一,因此教師要積極和學生分析其史料的類型,培養學生的興趣愛好,并掌握分析史料類型分析與運用的核心規律。
  二、實現歷史史料實證核心素養,要培養學生搜集與整理史料的方法
  鼓勵學生搜集史料實證是學生豐富歷史知識的途徑之一,也在以此促進學生自主學習,使學生在搜集史料中感受到歷史學的趣味性,產生真切的感悟,由學生親自探知的知識,學生往往印象深刻,在日漸積累中養成良好的學習習慣與技能。
  歸結起來,可以引導學生通過以下幾個途徑搜集史料實證。一是閱讀歷史學資料。不論是教材上的文字資料,還是課外的歷史文字材料,再者一些文物上的文字資料都可以豐富學生的史料實證。比如筆者經常推薦學生看一些歷史小說,其情節引人入勝,使學生感受到歷史學科趣味性的一面,同時不知覺積累了歷史史料實證,筆者會建議學生做讀書筆記,促進學生對歷史學知識的理解;二是建議學生實地到博物館,歷史紀念館,紀念碑,歷史建筑物直觀具體地感受歷史實證材料。在這樣的歷史實踐活動中,建議學生選取印象最深刻的一樣實物史料進行分析。如四羊方尊,司母戊鼎,三星堆等青銅器,其分析的角度可以以文字作為切入點,可以以用用途為切入點,聯系當時的時代背景進行分析。這樣使學生回憶起所學的知識,學生又可以基于歷史想象豐富自己對歷史史料的理解;三是借助現代信息技術豐富史料實證。如讓學生觀看一些紀錄片,歷史專題講座,歷史劇等,在多種感官信息下,從多個角度積累史料實證。學生在活動進行的過程中,也必將調用所學的歷史學知識進行思考,使之與歷史學知識有效地聯系與切換,靈活地運用知識。
  三、實現歷史史料實證核心素養,要培養學生對史料實證的運用能力
  培養學生對史料實證的運用能力,主要通過歷史知識探究來實現,在多種多樣的形式開動學生的思維,訓練學生的應變能力,建造學習氛圍濃厚的課堂,推動學生向核心素養培養目標靠近。
  如歷史知識辯論活動,中國歷史上唯一的一位女皇帝——武則天的功與過。讓學生充分搜集相關的史料實證,進行分析、提煉,以支持自己的觀點;如歷史小論文,《我最敬佩的歷史人物孫中山》,運用史料實證來論述“我”敬佩他的原因;歷史知識競賽大比拼,教師將課文中的歷史史料集中起來,同一材料從不同的角度考察學生,不同材料從同一個角度考察學生,活躍學生思維,促使學生對知識進行靈活運用等。在多種多樣的場景中,提升學生對史料實證的分析運用能力,實現培養學生核心素養的目標。
  綜上,通過歷史學習,使學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁,了解史料的多種類型,掌握搜集史料的途徑與方法;在具體運用中提升學生對史料的辨析能力,能夠從史料中獲取歷史信息,判斷史料的真偽和價值,并在此過程中體會實證精神;并據此提出自己的歷史認識,實現歷史核心素養的終極教學目標。
  [ 參  考  文  獻 ]
  [1]孫長寶.淺析歷史學科核心素養之“史料實證”的培養[J].速讀旬刊,2017(2).
  [2]徐友花.史料實證素養:高中歷史學科核心素養培養的關鍵[J] .新校園(閱讀), 2016 (12).
 
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