新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

發布時間:2018/10/29 8:08:00 編輯:goodook 手機版
  新課程改革是我國教育事業高速發展的產物,對各階段的教育教學均起到重大影響及促進作用,因此被滲透到各教育學科課堂教學中。高中地理作為高中教育體系中的一門重要學科,在該形勢下也滲透了新課改,并在教學理念、教學方法及教學模式等方面得到了完善,有效提高了高中地理教學質量。新課改還對高中地理教學提出了培養學生自主學習能力、創造能力及綜合素質等要求,所以在新課改背景下必須不斷優化和完善高中地理課堂教學策略。下面從課堂氛圍、地理知識傳遞、地理學習能力等方面分析新課改背景下高中地理課堂教學策略。
  一、營造良好的課堂氛圍
  第一,教師要堅持“以學生為主”的原則。在課堂上教師要盡可能多留一些時間給學生,讓學生自主學習,從而實現學生的主體地位,調動學生地理學習的興趣及積極性。第二,教師要做好課堂導入。課堂教學一開始是吸引學生注意力的關鍵,如果在課堂的開始學生的注意沒有被吸引,也就意味著學生在后面的地理學習中可能會失去興趣,因此教師要利用多種方式來進行課堂導入,使課堂教學的內容豐富化、趣味化,使學生能夠在短時間內進入學習狀態。例如,教師可以利用故事、游戲等進行課堂導入,以營造出良好的課堂氛圍[1]。第三,地理本身具有很強的生活性及實踐性,在教學時教師要盡可能地將地理與生活聯系起來,即在地理課堂教學中加入一些學生感興趣的話題以及與教學內容相關的生活實例,以激發學生地理學習的興趣,使地理課堂教學生活化,從而營造出具有生活氣息的地理課堂,使學生在一個輕松愉快的課堂氛圍中學習,從而提高學生的地理學習效率及積極性[2]。
  二、重視地理知識的傳遞
  第一,教師要深刻意識到地理在高中教育體系中的重要性,提高對地理知識傳遞的重視度,并不斷提高自身的地理文化知識及教學專業水平,以促進地理知識傳遞的效率。第二,教師要積極引進生活化教學模式,即將地理與生活緊密聯系在一起,讓學生在地理課堂中感受生活,在生活中學習地理,從而提高學生的地理實踐能力及應用能力,最終提高地理知識的傳遞效率及質量。第三,要根據學生地理學習情況及地理教學目標等,制訂與學生實際相符且符合地理教學目標要求的地理教學方案,并在教學方案中總結出重難點知識,然后在課堂上重點講解及傳授,以保證能夠將重難點地理知識高效地傳遞給學生,從而加深學生對重難點知識的理解及記憶[3]。
  例如,在進行《荒漠化的危害與治理》講解時,教師可以找一個山區作為實例,講解荒漠化的原因、危害及治理。如桂林地區的山在10年前可謂是山清水秀,“桂林山水甲天下”的景色讓人回味無窮。如今,隨著經濟發展城市被不斷建設,很多地區都被開發成了新城區,這也導致桂林地區很多山區的資源被開發、利用,這一行為嚴重影響了桂林地區的生態環境,引發了各種地理環境問題,荒漠化就是其中一種。待學生基本了解了荒漠化,教師就可以講解治理荒漠化的重要方法,如種植樹木、建立環境保護組織等,引導學生為環保盡自己的一份力量。
  三、培養學生的地理學習能力及思維能力
  第一,教師要告知學生培養地理學習能力的重要性,如繪制地理圖表、地圖,判讀及分析地理信息等均需要良好的地理學習能力作為支撐。所以,只有學生不斷提高地理學習能力,才能積極參與到地理教學活動中來。第二,教師要明白,地理學科雖然屬于文科,但地理知識并不是靠死記硬背就能記住的,更多的時候需要理解,這一點與理科學習一樣,需要學生具有一定的邏輯性。所以,只有學生具有很強的地理學習能力,才能保證地理學習的效果及質量。因此,教師要根據學生的實際,結合教材內容對學生進行有針對性的地理學習能力培養,諸如培養學生獲取地理信息、分析地理信息、解讀地理圖表等能力。第三,除了課本上的知識外,教師還需要適當增加課外地理知識的教學內容,即要開展各種課外地理活動。比如,引導學生在實際生活中觀察地理現象,使學生在生活中學習更多的地理知識,從而提高地理學習能力。第四,培養學生的獨立思維能力,讓學生養成獨立思考的好習慣。教師從旁引導、鼓勵,讓學生通過查閱資料,與課本知識結合,解決學科問題,培養學習興趣的同時鍛煉地理思維能力[4]。
  例如,在對《河流的綜合治理與開發——以美國田納西河流域為例》進行教學時,教師就可以在課堂上開展實踐性的地理教學活動——角色扮演,即先將學生分為水利組、工業組、農業組,并配置TVA特派員,然后讓學生自行對田納西河的綜合治理進行討論。這不僅增加了課堂教學的趣味性,還活躍了課堂氛圍,最重要的是能夠鍛煉學生的實踐操作能力,從而培養學生的地理學習能力。
  總而言之,在新課改影響下,高中地理成為高中的主要教學內容及高考文綜必考科目。所以,教師需要優化高中地理課堂教學方法及模式。在新課改背景下,在高中地理課堂教學中采用營造良好的課堂氛圍、重視地理知識的傳遞、培養學生的地理學習能力及思維能力等策略,不僅可以提高高中地理課堂教學的有效性,而且可以提高地理教學的質量及效率。
 
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