初中數學課堂教學與學生合作探究

發布時間:2019/2/3 17:53:00 編輯:goodook 手機版
  小組合作學習是一種應用較為廣泛的教學形式,以團體學習為單位,布置同樣的教學內容、教學目標,以“兵帶兵”的學習方式來達到優勢互補,全面發展的教學目的。初中數學教學中帶領學生進行合作探究,能達到事半功倍的教學效果,同時也能培養學生的創新精神、團隊協作精神,這對于初中生的學習發展有重要的意義。筆者結合自身教學經歷,簡要闡述對初中數學課堂如何進行合作探究的一些認識和看法。
  一、初中數學課堂開展合作探究的重要意義
  1.競爭中合作,合作中競爭
  合作探究以組內合作、組間競爭為主,在競爭中合作,在合作中競爭,競爭與合作相伴而行,營造輕松愉悅的課堂氛圍,助力全體學生共同成長。數學教師要善于發揮小組合作學習的優勢,鼓勵組內的成員發揮自身的聰明才智,為自己的小組出謀劃策,通過友好合作、共同完成學習任務;教師要經常在班級組織小組與小組之間進行競爭,充分發揮每個小組的優勢,激發每個小組的潛力,展示學生的風采,讓每個小組都能在競爭中的得到成長。
  2.“兵帶兵”,一舉兩得
  初中數學教學節奏緊湊,任務重,單純依靠教師一個人的力量去管理整個班級,顯然有些力不從心。教師在教學、檢查、批改試卷的時候,難免會出現錯誤或者被其它學生“鉆了空子”。在小組合作學習中,組長相當于老師,有義務、有責任去管理和監督小組內的成員,在這個學習小天地中,組長能夠輕松監督成員學習,哪項任務不完成都能被查出來,這樣使不學習的學生沒有空子可鉆,作業也都能完成了。
  3.轉變學習觀念,變“要我學”為“我要學”
  小組合作學習完全遵循“以學生發展為主”的教學思想,強調要突出學生的主體地位,激發學生的創造性、主觀能動性,讓學生帶著積極主動的心態參與到教育教學活動當中去。經過多年教學實踐,筆者發現,當教師在課堂上進行講解的過程中,臺下鴉雀無聲;當小組之間進行討論的時候,卻發現小組氣氛異常活躍;這其中有一個關鍵因素那就是“教學矛盾”。教師在教學過程中,為了兼顧全班學生,掌控教學進度,無法一對一,這也是導致教學呈現兩極分化的重要原因。引導學生以小組的形式進行學習,各個學生的問題便會直觀化、具體化,更便于組長進行一對一指導,這也側面減輕了教師的教學負擔,一舉兩得。
  二、合理分組的前提是如何進行分組
  想要構建初中數學合作探究教學模式,首先要做的就是對學生進行合理的分組。所謂合理分組,就要求教師能夠結合學生近期數學成績、課堂表現以及思維特點等綜合方面,將學生按照優、中、差三種學生穿插在每個小組當中,4~6人最佳;除此之外,為了保證小組合作的質量,還應推選一個有責任心、有能力的小組組長,負責監督、管理和呈報成果等工作。另外,小組合作過程中難免會出現意見不合的情況,教師還應給每個小組制定一定的合作原則:
  1.發言原則
  當小組接到任務之后,每個成員都應竭盡全力為自己的小組出謀劃策。當有成員發言的時候,其它成員不可打斷,有不同意見和看法的,待其發言結束后,進行補充;
  2.傾聽原則
  成員不可一意孤行,要善于傾聽其它成員的意見和看法,虛心接受他人提出的意見,有則改之,無則加勉。
  3.競爭原則
  小組合作學習是為了幫助學生能高效、快速地解決問題。所以,各小組之間要將競爭看淡,不要過分在意輸贏。競爭中處于弱勢的團隊,要繼續努力;優勝的團隊要繼續保持,以期更上一層樓。
  三、掌握合作探究的時機
  波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在數學教學中,教師要善于引導各個小組自主去完成學習任務。將課堂的主動權、話語權交給學生,引導學生通過自主合作、自主分析、自主探究、最終自主解決相關問題,從而轉變學生的學習觀念,讓學生學會學習。此外,并非所有的數學課堂都可以應用合作探究。想要通過學生合作探究來讓學生懂得學習、學會學習,關鍵還要掌握開展小組合作學習的時機。當教學一些抽象、復雜的數學知識時,學生的問題意識已經被激發出來了,但是就是百思不得其解,這時,他們擁有強烈的求知欲,探索欲,這便是開展合作探究的最佳時機。這時開展合作探究,學生會帶著積極主動的心態參與到數學活動當中去,才能讓學生學會學習,才能提高小組合作成效。
  四、集思廣益,激發學生的潛能
  初中生正值花季,擁有強烈的求知欲、探索欲、創造欲。小組合作學習剛好為學生提供了一個自由發展、自主創新的學習天地。教師要善于發揮小組合作學習揚長避短、集思廣益的學習優勢,徹底激發學生的潛能,培養學生的創新精神。
  例如,在教學完“平面內,過一點的直線有無數條”這一理論之后,為了鍛煉學生的思維能力,筆者給班級學生創設了這樣一個研究課題“如何證明平面內過兩點的直線有且只有一條”。首先,筆者利用多媒體播放課件“繞一點不停旋轉的一條直線”。隨后,讓小組討論,通過小組成員集思廣益,探索出一套解決方案:
  以下是班級小組討論出的優秀成果:
  該小組認為,在課件中繞一點不停旋轉的直線上,再找出一點進行固定,便能讓該直線停下來,也就能得到“平面內,過兩點有且只有一條直線”。
  綜上所述,構建初中數學合作探究模式的方法多種多樣,以上僅是筆者的粗鄙見解,旨在拋磚引玉,望廣大數學教育者批評指正。
  參考文獻
  [1]吳秀錦.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].當代教研論叢,2018,07.
  [2]夏遠飛.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].文理導航(中旬),2018,10.
 
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