調動學生學習生物的積極性

發布時間:2018/11/1 20:57:00 編輯:goodook 手機版
  “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這是我國古代著名的教育家孔子曾經說過的一句話,它深刻地說明了學生學習效率的高低與學習動機之間的密切關系,學習動機強了,學習積極性就高,更能使學生全身心投入,學習效果就會明顯提高,必能達到最佳的境界。所以,作為當今社會的一名普通初中生物教師,我認為教師為了能使自己所講的知識被學生樂于接受,就要求我們的教學必須激發學生的學習動機,培養學生的學習情感,讓學生樂而為之,這樣才能發揮學生的學習主動性,真正動腦筋去思考,去探究新知識。如果我們在教學中一味地采取“滿堂灌”的強制性教學,讓學生處于被動的接受狀態,成為知識的記憶器,學生就會感到枯燥無味。那么,如何在學生花時間少之又少的情況下,通過教學過程來充分調動學生學習生物的積極性,向課堂要效率呢?下面就我多年的教學實踐來談談我的幾點體會
  一、先入為主,設置懸念
  良好的開端就等于成功的一半。
  第一,對緒論、前言中的內容進行選擇和補充,主要講述當代生物學發展的熱點問題,如器官移植,基因工程,“生物導彈”,試管嬰兒,仿生學,轉基因食品等等。給予學生啟迪,使同學們充分認識到生命科學的進步與人類社會發展的密切關系,從而意識到生物學的重要性。
  第二,介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的突出成績。如1965年,在世界上首次合成 了具有生物活性的結晶牛胰島素,1999年成功克隆大熊貓胚胎,超級雜交水稻的培育,完成人類基因組計劃中1%的測序任務等等,說明中國人完全有能力,走在生物學研究的世界前列,給予學生鼓勵,激發學生產生自豪感,我們后來人通過努力也一定能學好生物這門學科。這樣旁征博引、深入淺出,使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中,這就為學生學好生物學知識夯實了基礎。
  二、積極利用各種教具,增強教學直觀性,為探究活動創設情境
  生物直觀教具主要有標本、實物、模型、掛圖、視頻和課件等。這些直觀教具對學生具有很大的吸引力,而現代多媒體教學手段輔助教學對學生更具吸引力。因此,實現教學手段現代化,能更好地提高學生聽課的注意力,使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。
  例如在講解DNA結構時,可采用先展示掛圖,再展示模型的認知順序,使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見,以期達到掛圖感知、模型誘導。實現微觀知識宏觀講、抽象內容具體教,已達到預期的教學效果。
  三、加強實驗教學,培養學生觀察力,動手能力和思維能力
  生物學是一門以實驗為基礎的科學,通過實驗可以科學規律,鞏固課堂知識。
  例如在環境因素對光合作用強度影響的實驗探究中,利用綠色植物通過葉綠體進行光合作用產生氧氣的原理。將綠色的嫩葉抽氣,使其內部氣體全部逸出,細胞間隙充滿了水,浮力減小,葉片就會沉到水底。再給予葉片一定強度的光照,一段時間后因光反應產生的氧氣會充斥在葉片的細胞間隙中,浮力增大,葉片會從水底浮起。光照強度不同,光反應產物的多少也不同。可以用相同功率的光源在不同的距離照射水中的嫩葉,來調節光照的強度。也可以用不同功率的光源在同一距離照射水中的嫩葉,形成光照強度不同的條件。
  通過觀察同一時間內裝置中葉片浮起的數量,或觀察不同光照強度下浮起相同數量葉片所需的時間,來探究光照強度對光合作用強度的影響,并由此認識環境因素對光合作用強度的影響。經過這樣的探究之后,相信同學們對光合作用強度的影響因素之一光照強度印象非常深刻。
  四、巧妙設問,啟發思維
  著名教育家陶行知先生談到發問的重要性時,曾風趣的說:“發明千千萬,起點在一問;智者問的巧,愚者問的笨。”可見,在教學中,提問很重要,還要問的巧妙。
  至于設問的內容,應做到兩點:一是問題要與學生已有的知識存在著某種內在聯系;二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲取,而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中,通過學生的一番思索,才能找到答案。如講述生態平衡時,可先設問:為什么古代武松打虎成為英雄,而現在打虎將受到法律制裁?這樣設問一下就使課堂氣氛頓時活躍,學生的思維被啟動了。
  當然,除了設問,還有個別提問,集體發問;同時,還需注意問時語言的科學性,針對性和啟發性;控制發問的頻率。
  調動學生上生物課的積極性方法多種多樣,以上只是簡單介紹了幾方面,如何改變學生的被動學習為主動學習,充分發揮學生的主觀能動性,從根本上提高學生的思維能力,還需要我們在尊重教學規律把握學生心理的基礎上作進一步的探討。
 
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