有效發展核心素養的生物教學策略初探

發布時間:2018/11/1 20:31:00 編輯:goodook 手機版
  生物學核心素養是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力,是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質,由生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個要素組成。新課程改革十分重視學生學科核心素養的培養。如何在課堂教學中有效發展生物核心素養,彰顯生物學科的育人價值?——這是值得我們深思的問題。筆者結合“開花結果”一課的教學實踐與反思,淺談幾點有效發展生物核心素養的教學策略。
  一、 教學案例過程
  1. 導入新課。展示幾種花“開花”的動態圖片以及課前觀察收集的花的圖片。進行“焦點訪談”,采訪學生:“你喜歡其中的哪種花?”提出問題:為什么不能隨意地摘花?適當引導:對植物有何影響?花、果實屬于哪類器官?設疑引入新課:那花是怎樣變成果實的呢?
  2. 花的結構。展示“花朵大廈”——花的結構和功能概念圖,提出學習目標:化身“小小工程師”建造大廈;學生觀察P104桃花的結構圖,合作寫出標示的結構,完成“結構”部分內容;播放解剖實驗視頻,引導學生學習解剖方法;組織學生解剖觀察和思考;組織小組代表交流,展示作品并描述各部分結構的特征;比較羊蹄甲的花和桃花,得出花的基本結構;組織小組合作討論花各部分結構的功能。引導學生思考:對于繁殖后代來說,花最主要的部分是什么?
  3. 傳粉和受精。過渡:花粉中的精子和胚珠中的卵細胞如何才能相遇、結合?
  指導學生閱讀課本P104-106內容,由一名學生用教具演示傳粉和受精過程。學生帶著問題閱讀課本,嘗試描述演示傳粉受精過程。播放動畫:傳粉受精過程。引導學生總結:傳粉和受精過程。展示桃花和桃子圖片,學生指出桃子各部分是由桃花的哪些結構發育而成的。
  4. 總結延伸。①總結:被子植物繁殖后代的過程。(開花、傳粉、受精、果實和種子的形成)。②我來當“專家”:為什么有的果實內有多個種子?例如:西瓜。玉米缺粒的原因?如何彌補?有的植物多半的花不會結果?例如:絲瓜。
  二、 有效發展核心素養的教學策略
  1. 巧設教學情境,促成生命價值觀念。建構主義理論認為:教師在教學過程中要創設各種學習情境,引導學生在情境中獲取所學知識,而不是通過教師講授與灌輸獲得的。合理有效的教學情境能充分調動學習的興趣,激發主動性和積極性,同時也是促成生命觀念的重要途徑。本案例的課堂導入環節中,通過“開花”的動態圖片讓學生感受生命之美的同時,精心設計了貼近生活的“焦點訪談”,啟發學生思考:我們的“隨手一摘”對植物有何影響?在花的結構和功能的探究活動中結合角色扮演設置了“花朵大廈”和“工程師”這樣有趣又有效的教學情境。既緊扣課題又能充分調動學習的興趣和熱情,同時在解剖前提醒學生“花兒為我們的科學探究獻出寶貴生命,應該珍惜它們,更認真地解剖觀察。”以及“刀片鋒利、花粉過敏者不要直接接觸花粉。”這些都向學生傳達著:每一個生命都是值得我們去尊重和珍惜的。這樣很容易促成根植于內心的結構與功能相適應、尊重自然生命的生命觀和愛綠護綠的生態觀。
  2. 善用實驗觀察,提升科學探究能力。生物學以實驗和觀察為基礎。教學中要善于利用實驗觀察在獲取生物學事實的基礎上,提升科學探究能力,培養科學態度和方法。基于初中學生技能匱乏、活潑好動、好奇心強等特點,在解剖觀察前先進行必要的微課視頻指導并細化觀察任務,引導學生在觀察認識桃花基本結構的基礎上進行解剖觀察,同時積極探究、推測:羊蹄甲花和桃花的結構有何異同點?花的各部分結構可能有什么功能?這樣一來,原本容易被一線教師忽視的觀察實驗,就能有序高效地開展,讓學生在合作探究中構建花的基本結構和功能的知識框架,為構建“花的最主要結構是雄蕊和雌蕊”這一概念提供有力的事實支撐;也為后續的傳粉、受精和結果的學習做好鋪墊;同時學生的科學探究能力和態度也得到了一定的發展,可謂一舉多得。
  3. 加強師生互動,培養科學思維能力。課堂互動能極大調動學習的積極性,提升教學效率和質量,同時也是培養科學思維方法和各種能力的重要手段。在教學中,應根據教學內容,充分開展互動教學,多給學生創設主動參與的機會,并及時抓住學生思維的閃光點。例如,導入中的“焦點訪談”,“花朵大廈”的共建,小組合作解剖觀察、展示交流以及討論“花的最主要結構”等,將課堂互動貫穿各個教學環節,有效地培養了比較、分析、歸納和建立模型等科學思維方法和能力。
  4. 聯系生活實際,激發社會責任意識。知識源于生活,生物課堂同樣根植于生產生活實踐。在教學中,教師應結合教材內容挖掘本地貼近生活的教學資源,開展實踐活動。例如,課前學生觀察身邊的幾種植物(黃瓜、花生等)的花和果實。另外,可以給學生提供一些與人類生活相關的實例。例如,提出生活中隨意摘花的現象,引導學生思考對植物有何影響;展示農場中缺粒的玉米、空癟的瓜子,再引導學生化身“農業科技顧問”嘗試解釋相關現象并提出解決辦法。這樣能讓學生感受到生物學與人類生活之間的密切聯系,進一步激發學生關注和參與生產生活社會議題的熱情,進而有效地培養社會責任意識和擔當。
  總而言之,生物課堂教學是發展生物學核心素養的主要陣地,課堂教學的設計和組織必須緊緊圍繞著核心素養這一主題展開。而教師作為課堂教學的組織者、引導者,應該立足于學生的“學”,采取多元的有效的教學策略,將核心素養的培養和發展真正落到實處。
  參考文獻:
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