分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用分析

發布時間:2018/10/16 20:50:00 編輯:goodook 手機版
  生物教學質量對生物、醫學等領域的發展有著重要影響,因此,其是一項重點教學內容。教育部門正不斷提高生物學地位,提升人們對生物學的重視程度。為此,應從初中生物教學著手,培養學生的生物基礎知識與學習興趣。分組實驗教學是提高教學水平重要方式,其中分層合作更利于教學質量的提高。
  一、分層合作教學在初中生物教學中應用的意義
  (一)因材施教,利用學生的差異性
  分組實驗教學在初中生物教學中的應用,利于激發學生對生物學的興趣,提高學生的理解與記憶水平。而分層合作教學可有效促進分組實驗教學水平的提高,從學生的角度來說,即利用學生間的差異性進行優勢互補,促進其整體能力的提升。學生們的實踐能力、認知水平各有不同,依照其差異性,對其分層并組成學習小組,利于提高分組的合理性與分組教學的效率性。
  (二)激發學生學習興趣,構建高效生物課堂
  首先,保證學生充分參與到教學活動中,利于學生體會生物實驗的樂趣,從而利于激發其學習興趣。利用學生高漲的學習興趣,可有效促進促進教學效率的提升。其次,對教學活動進行分層,有利于促進教學邏輯性的提升,從而提高學生對知識的理解度。通過降低學習難度,可提高學生學習興趣與效率。最后,對效果評價進行分層,利于對不同的學生進行合理的激勵式教學,提升學生的信心,從而提高學生學習的興趣與效率。
  (三)提高教學質量,培養學生學習能力
  在分層合作的過程中,利于學生學習組內其他同學的學習方式提升相應能力,如實驗能力、對理論知識的分析理解能力。同時,在實驗的過程中利于提高學生的動手實踐能力、觀察總結能力、溝通交流能力等。
  二、分層合作教學中應注意的幾點問題
  (一)教師思想觀念的轉變
  分層合作教學要求教師正視每一位學生學習能力的差異性,要利用其不同的能力組建有效的學習小組,進而促進教學效率的提升。這要求教師必須改變傳統的教學思想,一方面,提升對分組實驗教學的重視程度,積極應用分層合作提升分組的有效性。另一方面,應尊重學生間的差異性,積極探尋其各自在進行分組實驗教學的作用,合理利用其差異性提高實驗的效率與質量。
  (二)課堂主體的轉變
  分層合作教學方式下課堂的主體應由教師向學生偏移,突出學生在生物實驗教學中的主體地位,以保證學生在實驗教學中真正通過實驗理解教學內容。轉變課堂上的主體利于培養學生的自主思考學習能力、動手實踐能力,從而保證學生充分理解教學內容,促進教學水平的有效提升。
  (三)對各元素分層的合理性
  首先,對學生進行分層要充分依據差異性的原則來進行,保證不同素質、不同能力的學生在小組中起到不同的作用,從而保證組內學生的差異性與小組間綜合能力的相似性。其次,對教學活動的分層,要保證難度的層層遞進,從而加強教學活動的邏輯性,逐步提高學生的理解能力與學習水平。
  三、分層合作教學在初中生物教學中的應用策略
  (一)學生分層策略
  在對學生進行分層前,要掌握學生各自的能力與水平,了解學生間的差異性。通常將學生分為三個層次:首先,有待提高層。這部分同學的綜合能力較差,有待提高,其對知識的理解掌握能力較差,實踐能力水平較低。其次,基礎水平層。這部分同學的知識理解能力與實踐能力較好,具備基礎的學習思考與實踐能力,但效率較慢。最后,高水平層。其具備較強的知識學習與實踐能力,具備較好的觀察力與接受力。
  (二)教學活動分層策略
  對教學活動進行分層要保證遵循教學的邏輯性,將生物教學內容進行合理的層次劃分。以魯教版中使用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗教學為例:首先,明確本節課教學的基本目標。確保學生明確實驗目的、掌握實驗原理與操作步驟。其次,提升教學目標,使學生掌握顯微鏡的使用技巧,制作用于觀察的裝片的技能,通過實際的觀察繪制有效的觀察圖像。最后,目標的延伸。提高學生自主進行顯微鏡觀察實驗能力,明確實驗的步驟,掌握各種相關技能。
  (三)教學效果評價分層策略
  在進行評價時,必須依據學生所屬的層次,根據其實際能力與在實驗中的表現及最終的學習成果,進行綜合評價。這才利于提高評價的準確性,從而根據學生的差異性采取相應的教學措施,提高生物教學的整體水平。
  結論:分層合作教學有利于促進分組實驗教學水平的提高。在教學過程中教師必須注意分層的方式的合理性,對學生分層要按其各自的特點與能力進行,對教學過程的分層要依據由易到難、由簡到繁的原則,對學生學習成果的評價要保證按學生各自的特征、具體的實驗表現與學習成績進行綜合判定。這才有利于充分發揮分層教學在分組實驗教學中的有效作用。
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