初中生物概念教學的體會與經驗

發布時間:2018/10/12 21:58:00 編輯:goodook 手機版
  生物學重要概念處于學科的中心位置,包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物及相關科學具有重要的支撐作用。所以在平時的教學中需要學習重要概念,并注意圍繞重要概念積極組織教學活動。以下為筆者學習概念教學以及通過實踐研究所獲得的一些體會
  一、查閱資料并學習,加深對概念的理解
  要想在生物教學中關注概念教學,就需要了解什么是概念教學,以及在教學中涉及哪些重要概念,然后在教學中圍繞生物學的重要概念組織開展教學活動。重要概念的選擇不是隨意的,而是要展現學科的邏輯結構的,即這些重要概念要能有效組織起大量的事實和其他概念。
  課標中提出了50個重要概念,這50個重要概念是組成初中生物學的基礎,所以教師在備課、上課、以及課后分析與反思時都應該注重這50個重要概念的教學。因此在教學中教師應圍繞重要概念梳理教學內容,然后把重要概念細化為一些具體的概念。例如在講到生態系統部分的知識時,在課標中提到的重要概念是一個生態系統包括一定區域內的所有植物、動物、微生物以及非生物環境。為了能讓學生理解這一重要概念,教師要把生態系統的概念、生態系統的組成、食物鏈和食物網以及生態系統的調節能力和相互聯系這些內容進行細化,因為只有學生理解了生態系統中各因素之間的相互聯系后才能真正領會生態系統是生物與環境形成的統一整體的內涵。
  二、利用課例實踐應用概念
  通過對課標及相關講座的學習,教師對概念教學的理論有了更深的理解。但是正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”,要想更透徹地理解概念教學,就需要加強初中生物課堂實踐。為了凸現這50個重要概念,教材中將這些重要概念用黑體字的形式給出,但不是要求學生死記硬背這些概念,而是要求教師借助多種教學方法和教學手段,例如通過圖片資料和實驗等方式呈現概念。此外在教學實踐中,還有以下幾種方法在概念教學的應用中比較適合,即能夠更清晰透徹地呈現重要概念。
  (一)模型構建法
  模型構建是人們按照特定的科學研究目的,在一定的假設條件下,通過研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法,即以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段,此外通過模型還有利于抓住事物的主要特征和功能。在生物教學過程中應用模型構建法能夠將抽象的知識具體化、形象化,還可以有效幫助學生理解科學概念。例如在講蒸騰作用的概念時涉及到了氣孔的知識,氣孔是比較抽象的結構,用肉眼看不到,手摸不著的結構。為將這一抽象的結構形象化,教師們利用各種材料制作了氣孔的模型,然后演示氣孔的張開和閉合過程。學生通過對這一模型的觀察和學習對于氣孔的認識上升了一個新的高度,對于氣孔如何控制氣體和水分進入葉片也有了直觀的認識,如此有利于學生對蒸騰作用概念的理解。
  (二)實物觀察法
  在生物教學過程中,很多知識點是與生活緊密相聯的,教師可以利用這部分內容,讓學生感受到生活中處處有生物,生物離不開生活。此外利用實物觀察法還有利于學生理解生物學概念,這比教師講解很多遍都有用。例如講到《在實驗室里觀察植物》這節內容時,可以先由教師和學生搜集各種植物,然后再由學生根據根和葉的特點進行分類,如此學生對根和葉這部分知識的理解就更加深刻了,也就能自己去判斷植物是直根系還是須根系了,葉脈是平行脈還是網狀脈了。實物觀察法在生物學科的教學中應用非常廣泛,很多章節的知識都可以利用這個方法來構建,如此學生理解起來也會更深刻。
  (三)概念圖法
  概念圖是用圖形化的形式展示一個概念或多個概念之間的聯系。利用概念圖能夠直觀形象地表達知識結構,也能有效呈現思考過程和知識的關聯度,從而有利于引導學生進行意義建構。并且利用概念圖還能很好地反映概念間的層次關系,從而使學生能從整體、系統的角度來理解概念。同時利用好概念圖也有利于促進學生對生物學概念的學習,且在生物教學中有很多內容都適合應用概念圖進行講解和總結。例如在講完花的結構后師生可以共同構建花的基本結構概念圖,表格的形式也可以括號的形式也可以,然后由學生去前面展示。另外對于復習課,充分利用概念圖也能使學生的學習效率大幅提高,例如教師可以讓學生回顧完整章知識后構建概念圖,即將整章的知識全部呈現在一個概念圖上,這有利于學生學習整章的知識,建立完整的概念。當學生在構建過程中遇到不會的地方,就畫上問號,然后找書補全,如此可鞏固不熟悉的知識,例如在講完植物部分的知識后可以讓學生構建與以下類似的表格型概念圖。
  (四)活動歸納法
  在生物教學過程中,經常會安排各種學生活動,然后通過學生活動進行知識的歸納。例如在講反射內容時,如膝跳反射、打手反射、唾液反射等,可以通過組織一些學生活動歸納出反射是神經系統對外界刺激所做出的規律性的反應。這樣學生在學習這一概念時,就有了更深層次的認識。
  三、書寫教學反思,反思概念教學
  反思是一種批判行為,是對現狀理性“求真”與“再思考”的過程。每一次的反思,都實現了對原有概念教學的改造和重組,也完成了一次師生自我肯定、否定、再肯定的辯證評價過程。通過反思,有利于概念的形成,目標的明確;有助于獲取經驗,提高教學質量。教師每節課后反思一下本節課所講的概念是什么,用什么方式呈現的概念,學生對概念的理解及反饋情況等對概念的教學有很大的幫助。此外教學反思也是聯系教師先前的教學經驗與今后的教學行為之間的橋梁,因此作為教師我們只有不斷實踐、勇于反思,才能提高自身的業務素質和教學質量,才能不斷提高教學水平,達到優化課堂教學,提高教學質量的目的。
 
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