歷史教學中學生問題意識的培養

發布時間:2018/11/2 12:41:00 編輯:goodook 手機版
  我個人認為教師在教學中培養學生的問題意識,是培養學生自主學習與創新能力的前提,所以我們在歷史教學要注意結合學生的情感需要培養學生的問題意識,按照情感認知的心理過程去設計教學,從而形成學生正確的歷史學習態度和價值觀。那么,如何在歷史教學中培養學生的問題意識呢?
  一、師生情感交融,讓問題意識成為學生成功學習的推動力
  當學生的問題意識形成后,歷史教師要用強烈的角色意識,通過移情,烘托強烈的歷史情境,讓學生在體驗歷史的基礎上,既要深入歷史,與歷史人物同呼吸,共命運,進行心靈的碰撞,情感的交流;又要站在理智的更高層面,對歷史事物做出價值評判,促成情感體驗的升華,確立為鮮明的情感態度。久而久之學生的的問題意識將成為學生進步發展的一個重要的動力。因此,歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上,長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一,將教學過程視為認知、情感、意志統一的過程。強調師生互動、進入角色,激發情感,進而思索,達到情感與理智的統一,以發揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念,追求進取的社會功能。
  二、在“設疑(質疑)”中培養問題意識
  設疑、質疑的過程就是發現和提出問題的過程,而問題的發現和提出是創造的起跑線。教師在課前,針對本課的內容設計若干問題,在授課中有意識的向學生滲透問題意識,使學生樹立明確的問題概念,引導學生在教科書中發現問題。從而培養學生的問題意識。
  在教學中抓住學生的心理,運用形象生動的語言,將學生帶入歷史情境中,引導學生主動思考,啟發學生發現問題。例如,在講授《瓜分中國的狂潮》一課時,提出上一節課銜接這一課的問題:《馬關條約》的內容和危害是什么?在循序漸進的教學過程中,又逐步提出:甲午戰爭后清政府向列強大量借款,同今天資本主義國家貸款給我國二者之間有什么不同?他們真正的目的是什么?通過質疑來加深對帝國主義借款本質的認識。又一問:帝國主義瓜分中國的情況怎樣?在帝國主義瓜分中國的狂潮中,美國為什么沒有參加?從而加深學生對門戶開放政策的全面深刻的理解。通過教師提出的這一系列問題及其學生的研究討論,使學生逐漸學會在教材中發現問題,訓練學生討論問題的能力,也可以激發學生自己發現問題。又如:
  在講授《凡爾賽 — 華盛頓體系的建立》一課時,教師引導學生閱讀課文,并根據課前學生自己搜集的有關巴黎和會,華盛頓會議的材料,自由發言、提出問題。學生提出的問題有:英,法,美等國重新瓜分世界的意圖是什么?威爾遜十四點和平計劃的實質是什么?為什么遠東之爭主要是美日之爭?
  經過一段時間訓練后,學生發現問題的能力明顯提高,提出的問題難度由淺入深,視野逐漸開闊。而且,學習歷史的興趣也越來越高了,我們的歷史教學更加得心應手了。要注意的是問題的好壞直接關系到教學效果的優劣,所以,提出的問題要切中要點,突出重點,激起他們求知的欲望。
  三、誘導學生在“辯論”問題中培養問題意識
  如在學習《秦始皇》的時候,我讓學生以“我心目中的秦始皇”為題,展開辯論。在活動之前,先引導學生分析題目,由此生成秦始皇功、過兩大方面的辯論問題。學生以小組為單位交流、篩選、提煉觀點。根據觀點,學生搜集到了大量的信息,并通過小組再討論,將信息歸類,展開了辯論。這些信息的歸類,不是停留在簡單“是與不是”的判斷性問答上,而是給學生以思維碰撞的機會。通過激思誘導,讓學生注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題,樂于同他人合作共同討論問題,并認識到歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史,從積累歷史到理解歷史的過程。生命化課堂教學提倡尊重生命的獨特性,從語言到行為都流露出對學生的關心、愛護以及尊重和賞識,珍惜學生的奇思妙想,寬容學生的失誤,鼓勵學生的每一點進步。
  四、課堂問題設計要面向全體學生
  教師所設計好的問題應讓全體學生基本上能夠掌握,吃透,因此如何發問就是一種很有學問的藝術。最常見、最簡單的,也是最有效的發問,即先給學生以情景及問題的背景,然后給學生思考的時間,再指定學生回答,這樣設計問題的優點是:第一,可使全體學生都注意教師所提出的問題。第二,可以使全體學生都在心中擬個答案。因為每個學生都有可能有個可以表現發展的機會而主動去準備,并努力使自己的答案更具體,更詳盡,更完美。第三,這種方法可使全體學生對某個或某些學生的作答加以評析,可引起同學之間的思維交流,形成一種良好的學習氛圍,培養了學生問題意識。
  實踐證明:只要啟發得當,學生是能夠抓住書本的重點和難點提出問題的,讓學生自己發現問題,比教師主觀設計大大小小的問題,更能激發學生學習的主動性和積極性。更能培養學生問題意識。
 
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