“自學·議論·引導”教學法讓初中地理教學更精彩

發布時間:2018/11/6 7:34:00 編輯:goodook 手機版
  江蘇省特級教師李庾南的“自學·議論·引導”教學法試驗正在我校如火如荼地展開,其目的是構建本土化的高效課堂模式,進一步推動我校的課堂教學改革,全面提升教育教學質量。“自學·議論·引導”教學法有三個基本環節,即“獨立自學”“群體議論”“相機引導”。我嘗試在初中地理教學中運用“自學·議論·引導”教學法,取得了良好的效果。
  教育大師陶行知說,教是為了不教,意思顯而易見,就是要讓學生教之后學會學習,努力實現從“學會”到“會學”的轉變。已有20多年教齡的我一貫主張學生是要會自學的,自學的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。我也喜歡學生在課堂上進行討論,在討論中找出問題的癥結,靈活思維模式,擴大知識面,所謂理不辯不清,道不辯不明,就是這個道理。而老師所要做的就是適當講解,點清問題實質,交代思想方法,使學生豁然開朗。
  在講八年級地理第七章《澳門特別行政區的旅游文化特色》一節時,說到澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候時,學習最好的王××同學把手舉得老高老高,我點名讓他發言,他說他在預習的時候查過資料,澳門的緯度是北緯22.2度,屬于熱帶,那書上為什么說澳門的氣候屬于亞熱帶季風氣候呢?肯定是教科書出了問題。這一下引起了全班同學的興趣,有的說他狂妄自大,敢對課本說三道四;有的說他勤于思考,有大膽質疑的精神。于是全班同學分出了兩大陣營,瘋狂討論,各執一詞,爭執不下。
  作為老師,遇到這樣的問題,應該高興才是,這才是課堂教學出彩的地方,這才是學生學習生成的地方,讓學生從問題中進行辯論,從辯論中明白問題,這才是真正的教育。于是我就引導大家說出各自的理由。說他狂妄自大的一組認為,課本是絕對不會出錯的,那是經過專家反復論證得出的結論。說他勤于思考,有大膽質疑精神的一組同學認為,他提出的問題也很有道理,的確值得論證和思考。
  到底誰說的對呢?一時間沒有了定論。正好教室里配有電腦,通了網絡,那我們就當場“百度”一下唄。這一下課堂“熱鬧”起來了。于是請電腦技術嫻熟的閆××同學上臺操作。先在對話框中輸入詞條:澳門位于熱帶,那為什么課本上說澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候呢?電腦很快就有了反應,“百度”回答:澳門雖然位于北回歸線以南,赤道以北,從五帶來說,澳門的確位于熱帶,但這個“熱帶”是根據太陽直射情況、極晝極夜等天文現象劃分的,分界線是南北回歸線和南北極圈,地理學上稱之為天文氣候帶,它只能從大體上反映某地的熱量狀況。但是氣候類型,比如說“熱帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”中的“熱帶”“亞熱帶”指的是按照積溫劃分出的溫度帶。由于澳門的積溫屬于亞熱帶的積溫范圍,所以澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候。到這里,許多同學似乎明白了,五帶中的“熱帶”和氣候類型中的“熱帶”并不完全是一回事,它們的劃分依據有所不同。那什么叫積溫呢?閆××同學又輸入這樣的詞條,真有不到長城非好漢的勁頭。一年內日平均氣溫≥10℃持續期間日平均氣溫的總和,即活動溫度總和,簡稱積溫。溫度帶是以各地區活動積溫的多少為標準,按農業生產所需要的熱量指標劃分的地帶,根據活動積溫來劃分溫度帶,澳門屬于亞熱帶。到這里,大家徹底地明白了,都對王××同學投去了佩服的目光,因為他的大膽質疑,讓我們大家明白了這么多知識。盡信書則不如無書,我們還是要提倡大膽的質疑精神,只有這樣我們才會學得更好。
  在講八年級地理下冊第六章第一節《東北地區的地理位置與自然環境》時,說到東北地區瀕臨哪些海洋時,絕大多數同學回答瀕臨的是渤海和黃海,但王××、張××和滿××三位同學說還瀕臨日本海,確切地說是吉林省瀕臨日本海,這在課堂上又掀起了風波,說還瀕臨日本海的同學拿出了地圖冊,因為地圖冊上的比例尺較小,比較清晰,乍一看去,真的好像臨海,但又不十分確定,這時候大家你看看我,我看看你,又一臉茫然地看著老師。作為老師,可以在課堂上給學生留疑問,但絕對不能留疑惑,不能讓學生對某個問題模棱兩可,搞不清楚。那就再“百度”一下吧。閆××又把“吉林省臨海嗎?”輸入到百度對話框后,很快就得到了這樣的結論:吉林的東北部圖們江口臨日本海,但就在入海口處劃的國界,北邊屬于俄羅斯,南部屬于朝鮮,但我國僅有出海權。從嚴格意義上說,吉林省不臨海。這一下問題全明白了。我當場就表揚了這三位同學,表揚他們在課前預習比較扎實,有了一定的自學能力,已經會學習了,而且還能在課堂上跟老師大膽地提出疑問,難能可貴。在我的鼓勵和肯定下,許多同學也得到了啟發,紛紛提出問題:“圖們江最下游的城市叫什么名字?”“從圖們江順流而下出海,算不算出境?”“老師,你能不能講一下圖們江的有關歷史?”等等。一不做二不休,我干脆把這個問題再引向深入。于是就給同學們講了“雁鳴聞三國,虎嘯驚三疆,花開香三鄰,笑語傳三邦”的琿春市,講了有著中國第一哨之稱的防川村,講了《璦琿條約》《北京條約》等恥辱條約,激發學生的愛國熱情。
  “自學·議論·引導”教學法的三個方面是相互聯系、有機統一的,我們在課堂教學中要靈活運用,引導學生學會學習、善于學習,培養他們的學習能力,使先進的教育理念轉化為教學實踐。
 
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